Aktiviti 13 : Tugasan 4 Mini KT

Berdasarkan kursus psikologi pendidikan / kaedah mengajar / pentaksiran pembelajaran

a) Apakah teori-teori, strategi, kaedah yang boleh diguna @ diadaptasi bagi setiap masalah
b) Bina kerangka teoritikal, konseptual, operasional kajian

hendaklah selaras dengan pernyataan masalah dan tujuan /objektif/soalan kajian

Teori/kaedah/strategi yang dapat digunakan bagi mengatasi masalah dalam pengajaran subjek kami ialah :

i) Teori konstruktivisme
ii)Pendekatan kontekstual
iii) Pembelajaran secara aktif (active learning)

Teori konstruktivisme
-Suatu penjelasan bagaimana pelajar belajar dan membina pemahaman yang bermakna tentang alam sekeliling mereka.
-Melibatkan pengetahuan yang dibina secara aktif oleh pelajar dan pelajar bukan penerima pasif pengetahuan. Pelajar merupakan pembina aktif (konstruk) struktur pengetahuan.
-Teori ini bukan tentang pemerolehan idea baru tetapi tentang pelajar membina atau mengubah idea mereka yang sedia ada.
-Pelajar membina pengetahuan Sains yang baru dengan cara mereflek tindakan fizikal dan mental mereka.
-Pelajar cuba mendapatkan pemahaman tentang pengalaman baru mereka dan fenomena dengan cara membentuk atau membina makna tentang perkara tersebut.
-Pelajar membina atau membentuk idea baru dan bukan menerima idea tersebut dan pelajar menjana secara aktif makna daripada setiap satu pengalaman yang dilalui.
-Untuk belajar, pelajar perlu mengasimilasikan idea baru atau menyesuaikan (accomodate) idea yang sedia ada.

Pendekatan Kontekstual
-Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on.
-Pembelajaran berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna kepada mereka. Minda seseorang akan cuba mencari makna dalam konteks dengan membuat hubung kait yang bermakna dan relevan dengan persekitarannya. Pendekatan ini menumpukan kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal, tempat kerja atau kehidupan seharian. Pendekatan ini menggalakkan pendidik memilih atau mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.


Kerangka Teoritikal

Kerangka teoritikal menentukan persoalan kajian yang hendak dilakukan. Ia menjadi panduan bagi menentukan orientasi penyelidikan yang akan dilakukan. Ia juga mengenal pasti apa yang menjadi minat pengkaji, soalan-soalan yang berlegar-legar di mindanya dan yang menjadi teka-teki.Satu kaedah untuk menentukan kerangka pemikiran ialah melalui tinjauan literasi dengan pembacaan yang berkait rapat dengan tajuk yang sedang dikaji. Tajuk jurnal, kata kunci dan maklumat-maklumat lain yang didapati sepanjang pencarian berkenaan, penyelidik akan berjumpa dengan konsep, model dan teori yang berbagai-bagai jenis. Yang boleh dibuat ialah memberi pengkelasan terhadap hasil dapatan tersebut untuk menjadi kunci utama kepada kerangka teoritikal nanti.

Perkara yang harus diberi perhatian ialah semua aspek kajian akan mendapat kesan daripada kerangka teoritikal yang telah dibentuk tadi. Ciri-ciri kerangka teoritikal yang baik meliputi:-

• Membantu penyelidik mengenal pasti topik yang hendak dikaji.
• Panduan mencari kajian-kajian lepas.
• Memilih aspek yang difokus.
• Merapatkan jurang di antara maklumat yang diketahui dan tidak diketahui.
• Memberi panduan kepada pengkaji memilih responden yang sesuai.

Kerangka Teoritikal

Teori Konstruktivisme --->Pendekatan Kontekstual



Kerangka Konseptual

Penglibatan Aktif Pelajar

^

'

'
Kefahaman Pelajar < -- 'Experiential Learning' - ->Minat Pelajar

(Active Learning)
^
^
Pendekatan Kontekstual
^
^
^
Teori Konstruktivisme

Kerangka Operasional Kajian

Pembelajaran Aktif (Active Learning)

'
'
v

Pembahagian Kumpulan Kooperatif
(Dilaksanakan oleh guru berdasarkan pencapaian dan tingkah laku pelajar)

'
'
v

Pelaksanaan Aktiviti
(Penggunaan Bahan Maujud)
'
'
v
Pemerhatian
(Guru merekod menggunakan video dan jurnal harian guru)
'
'
v
Penilaian
(Berdasarkan Ujian/Kuiz dan Temubual Tidak Berstruktur)
'
'
v
Refleksi
(Bagaimana pembelajaran kooperatif dan penggunaan bahan maujud memberi kesan positif)

Aktiviti 12 : Pemurnian

Berdasarkan maklum balas, buat penambahbaikan pernyataan masalah, tujuan dan objektif kajian.

MATLAMAT/TUJUAN
> Meningkatkan kefahaman pelajar dan penglibatan aktif pelajar sewaktu proses P&P berlangsung dalam subjek Sains dan Perdagangan.

OBJEKTIF KAJIAN
>Meningkatkan tahap kefahaman pelajar bagi subjek Perdagangan dan Sains melalui penggunaan bahan maujud.
>Meningkatkan minat pelajar semasa proses P&P berlangsung melalui kaedah pembelajaran kooperatif.
>Mewujudkan penglibatan aktif pelajar sewaktu proses P&P dijalankan.

PERSOALAN KAJIAN
>Bagaimanakah pengajaran berasaskan bahan maujud mampu meningkatkan kefahaman pelajar bagi subjek Sains dan Perdagangan?
>Bagaimanakah pembelajaran secara kooperatif boleh meningkatkan penglibatan aktif pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran?

PERNYATAAN MASALAH
>Pelajar masa kini kurang berminat dengan kaedah pengajaran tradisional atau berunsurkan "chalk and talk" yang hanya melibatkan komunikasi sehala. Pelajar dilihat mengantuk dan tidak fokus semasa guru menyampaikan isi pelajaran.Pelajar tidak dicabar dari segi kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif serta tidak diberi galakan untuk sentiasa menggilap kemahiran berkomunikasi atau 'soft skill" yang lain. Aktiviti P&P yang dijalankan oleh guru juga tidak memberi pendedahan kepada pelajar tentang bagaimana untuk mengaplikasikan teori yang dipelajari ke dalam kehidupan seharian atau semasa alam pekerjaan. Aktiviti yang dijalankan juga tidak melatih pelajar untuk bekerja dalam kumpulan secara efektif dan mendatangkan manfaat kepada setiap individu dalam kumpulan.

Aktiviti 11 : Tugasan 2 : Jurnal

Berdasakan 3 jurnal, lihat :
a) Apa pernyataan masalah dalam kajian?
b) Bagaimana mereka melapor pernyataan masalah.

Supporting Academic Improvement among Eighth Graders at Risk for Retention: An Action Research Intervention

By : E. C. M. Mason (DePaul University), H. George McMahon (University of South Alabama)

Jurnal ini membincangkan tentang program intervensi untuk pelajar yang berisiko untuk kekal di tingkatan yang sama. Kenaikan pelajar dan pengekalan pelajar di tingkatan yang sama menjadi isu utama yang dibimbangkan oleh staff sekolah, dan guru menyatakan kekecewaan mereka dengan pelajar gred 8 yang menunjukkan tingkah laku yang kurang baik terhadap pelajaran seperti tugasan yang tidak dihantar, menghantar kerja yang tidak lengkap dan tabiat belajar yang tidak memberangsangkan.

Teacher Misconceptions and Understanding of Cooperative Learning : An Intervention Study

By : Mary Koutselini (University of Cyprus, Nicosia, Cyprus)

Pengkaji menyedari betapa sukar untuk menggunakan pembelajaran kooperatif sebagai medium untuk mencapai matlamat serta objektif pengajaran mereka. Keengganan mereka menggunakan pembelajaran kooperatif dipengaruhi juga sikap negatif rakan sekerja yang lebih berpengalaman. Daripada perbincangan yang dijalankan mendedahkan bahawa guru-guru tidak menggunakan pembelajaran kooperatif kerana ia memakan masa dan tidak memberi kesan terhadap pembelajaran pelajar. Sikap negatif ini timbul daripada salah tanggapan bahawa pembelajaran kooperatif menyamai kerja kumpulan yang ringkas, di mana hanya sesetengah pelajar bekerja/bergerak secara aktif manakala yang lain hanya menghafal jawapan atau turut menerima pujian juga walaupun bersikap pasif.

PERCEPTIONS OF SATISFACTION AND DEEPER LEARNING IN AN ONLINE COURSE

By : Leah E. Wickersham (Texas A&M University), Patricia McGee (University of Texas)

Jurnal ini membincangkan sejauhmana prinsip pembelajaran secara mendalam (deeper learning principles) terbukti hadir dalam kursus yang dijalankan secara ‘online’ dengan menggunakan instrumen bancian ‘Distance Education Learning Environments Survey’. Kajian ini juga mengkaji sama ada pelajar berpuas hati atau tidak dengan kursus yang dijalankan secara ‘online’. Melalui pedagogi yang sesuai terdapat kemungkinan yang besar bahawa pelajar dapat terlibat secara aktif melalui interaksi dan komunikasi dalam pembinaan pengetahuan secara 'online', dan sekaligus merapatkan jurang dari segi pencapaian akademik antara kursus 'face-to-face' dan kursus secara 'online'.

1. Bentang beberapa jurnal (beberapa individu akan dipanggil)
2. Fokus kepada bagaimana data dari pelbagai sumber dan teknik dianalisis

Aktiviti 10 : Tugasan 1 : Buku

Berdasarkan buku yang anda baca, bincangkan tentang "Mengenal pasti masalah kajian tindakan"

Intipati utama bagi kajian tindakan yang dilaksanakan oleh guru merangkumi isu yang menjadi kepentingan seseorang guru itu. Guru akan melihat semula apakah nilai dan kepercayaan yang menjadi asas kepada pengajaran dan pembelajaran. Guru dapat melihat beberapa kemungkinan bidang fokus yang menarik perhatian mereka untuk dijadikan kajian.
Beberapa soalan yang dapat ditanyakan pada diri guru itu sendiri adalah seperti berikut:
1. Apakah isu penting berkaitan politik, sosial, dan ekonomi yang dapat dikaitkan dengan pengajaran di dalam bilik darjah?
2. Apakah keraguan yang ada pada diri anda sebagai seorang guru terhadap pengajaran dan pembelajaran?
3. Apakah proses-proses, isu-isu, dan dilema yang anda harapkan dapat anda fahami dengan lebih baik?
4. Apakah terdapat situasi-situasi di dalam kelas yang membuatkan anda tidak berpuas hati?
5. Adakah anda terfikirkan kemungkinan yang terjadi sekiranya sesetengah tingkah laku atau tindakan ditunjukkan di dalam kelas anda?
6. Apakah isu dan cabaran lain yang timbul secara peribadi semasa anda mengajar?
7. Apa yang anda ingin capai sebagai seorang guru?
8. Apakah kemahiran, pengetahuan dan kemantapan emosi yang perlu ada pada anda untuk menjadi seorang guru?

1. Bentang buku (beberapa individu yang dipanggil secara rawak)
2. Fokuskan bagaimana data dari pelbagai sumber dan teknik dianalisis.